Ugrás a tartalomhoz

A gyermekkor történelme

Ellenőrzött
A Wikipédiából, a szabad enciklopédiából

A gyermekkor történelme Philippe Ariès francia történész 1960-ban megjelent nagy hatású, A gyermekkor évszázadai című könyve óta foglalkoztatja a társadalomtörténetet. Azt állította, hogy a "gyermekkort" mint fogalmat a modern társadalom hozta létre. Ariès festményeket, sírköveket, bútorokat és iskolai feljegyzéseket tanulmányozott. Megállapította, hogy a 17. század előtt a gyermekeket minifelnőttként ábrázolták. Más tudósok hangsúlyozták, hogy a középkori és kora újkori gyermeknevelés nem volt közömbös, hanyag vagy brutális. Stephen Wilson történész szerint az iparosodás előtti szegénység és a magas csecsemőhalandóság (a csecsemők egyharmada vagy annál is több halt meg) összefüggésében a tényleges gyermeknevelési gyakorlat az adott körülmények között megfelelő viselkedést jelentett. Rámutat a betegség alatti kiterjedt szülői gondoskodásra és a halál miatti gyászra, a szülők áldozatvállalására a gyermek jólétének maximalizálása érdekében, valamint a gyermekkor széles körű kultuszára a vallási gyakorlatban.

Játszó gyermekek, A Song-dinasztia kínai művészének, 'Su Hanchen'-nek alkotása, Kr. u. 1150 körül

Az iparosodás előtt és a középkor

[szerkesztés]

A történészek feltételezték, hogy az iparosodás előtti korszakban a hagyományos családok a nagycsaládot foglalták magukban, amelyben a nagyszülő, a szülők, a gyermekek és talán néhány más rokon együtt élt, és amelyet egy idős pátriárka irányított. Voltak erre példák a Balkánon - és az arisztokrata családokban. Nyugat-Európában azonban a tipikus minta a sokkal egyszerűbb, férjet, feleséget és gyermekeiket (és esetleg egy cselédet, aki lehetett rokon is) magában foglaló nukleáris család volt. A gyerekeket gyakran küldték el ideiglenesen szolgaként a segítségre szoruló rokonokhoz.[1] A középkori Európában az élet különböző szakaszainak modellje létezett, amely körülhatárolta, hogy mikor kezdődik és mikor ér véget a gyermekkor. Egy csecsemő neves eseménynek számított. A nemesek azonnal olyan házassági megállapodáson kezdtek el gondolkodni, amely a család javát szolgálta. A születésnapok nem voltak jelentős események, mivel a gyermekek megünnepelték a szentek napját, akikről nevüket kapták. Az egyházi jog és a szokásjog a gyermekeket bizonyos szempontból a felnőttekkel egyenrangúnak, más szempontból pedig különbözőnek tekintette.[2] A 19. századig a gyermekek túlnyomó többsége esetében a nevelés a családok kizárólagos feladata volt. A középkorban a nagy székesegyházak kis létszámú, tizenéves fiúk számára tartottak oktatási programokat, amelyek célja a papok előállítása volt. Kezdtek megjelenni az egyetemek, amelyek orvosok, jogászok és kormánytisztviselők, valamint (főleg) papok képzésére szolgáltak. Az első egyetemek 1100 körül jelentek meg: a Bolognai Egyetem 1088-ban, a Párizsi Egyetem 1150-ben, az Oxfordi Egyetem pedig 1167-ben. A diákok már 13 éves korukban beiratkoztak, és 6-12 évig maradtak.[3]

Korai modern korok

[szerkesztés]

Az Erzsébet-kori Angliában a társadalmi normák átadása családi ügy volt, és a gyerekeket megtanították a helyes viselkedés és mások tiszteletének alapvető illemszabályaira. [4]

Néhány fiú gimnáziumba járt, amelyet általában a helyi pap tanított.[5]

Az 1600-as években Európában megkezdődött a gyermekekkel és a "gyermekkor" fogalmával kapcsolatos filozófiai és társadalmi hozzáállás változása.[6]

A felnőttek egyre inkább úgy tekintettek a gyermekekre, mint különálló lényekre, akik ártatlanok, és akiknek szükségük van a körülöttük lévő felnőttek védelmére és nevelésére. John Locke angol filozófus különösen nagy hatással volt a gyermekekkel szembeni újfajta hozzáállás meghatározására, különösen a tabula rasa elméletét illetően, amelyet 1690-ben az An Essay Concerning Human Understanding (Értekezés az emberi értelemről) című művében hirdetett meg. Locke filozófiájában a tabula rasa azt az elméletet jelentette, hogy az (emberi) elme születésekor "üres tábla", az adatok feldolgozására vonatkozó szabályok nélkül, és hogy az adatok hozzáadása és a feldolgozás szabályainak kialakítása kizárólag az érzékszervi tapasztalatok alapján történik. E tan következménye volt, hogy a gyermek elméje üresen születik, és a szülők kötelessége, hogy a gyermeket helyes fogalmakkal ruházzák fel. Maga Locke is hangsúlyozta annak fontosságát, hogy a gyermekeknek "könnyű, kellemes könyveket" kell biztosítani az elméjük fejlesztéséhez, ahelyett, hogy erőszakkal kényszerítenék őket: "a gyermekeket a betűk ismeretére lehet rávezetni; olvasni lehet tanítani őket anélkül, hogy azt másnak, mint sportnak éreznék, és magukat játszhatják bele abba, amiért másokat megkorbácsolnak". A kapitalizmus korai időszakában a nagy, kereskedelmi középosztály felemelkedése, főként a protestáns országokban, Hollandiában és Angliában, új családideológiát hozott létre, amelynek középpontjában a gyermeknevelés állt. A puritanizmus az egyéni üdvösség fontosságát és a gyermekek lelki jólétével való törődést hangsúlyozta. Széles körben elismertté vált, hogy a gyermekek saját jogokkal rendelkeznek. Ez magában foglalta a szegény gyermekek létfenntartáshoz, közösséghez való tartozáshoz, oktatáshoz és munkahelyi képzéshez való jogát. Az Erzsébet-kori Angliában a szegénysegélytörvények[7] minden egyházközségre felelősséget róttak, hogy gondoskodjanak a területükön élő összes szegény gyermekről.[8]

Gyermekkor a kora újkori Angliában

[szerkesztés]

A korai újkor folyamán a gyermekkor több részre oszlott: a serdülőkorra, a munkára és a családi munkára, az oktatásra, valamint a szexuális kapcsolatokra és a házasságra. A fejlődés ezen különböző lépéseit meghatározó életkorok azonban önkényesek voltak. Függetlenül az egyes fejlődési szakaszok életkori leírásától, minden ember életében végigjárta ezeket a szakaszokat. Ez a kutatás a gyermekkor szakaszaira összpontosít a kora újkori Angliában, pontosabban a tizenhatodik század közepétől a tizenhetedik század közepéig. A serdülőkor egy rövid ideig tartó időszak volt a gyermek életében. Sok történész vitatja ezt a gyors átmenetet a felnőtt életbe. Philippe Ariès tanulmányt végzett a gyermekkorról, és azt állította, hogy elméletben és gyakorlatban a serdülőkor szinte ismeretlen volt, és azt állította, hogy amint egy gyermek elérte a hat vagy hét éves kort, a felnőttek világának részévé válik. [9]

Más történészek azt állították, hogy "a serdülőkor - a virágzó vagy buja kor... kezdődhetett 9 éves korban, de kezdődhetett 14 évesen is; átfoghatta a 14, vagy 18 év közötti éveket egészen 25, 28 éves korig, vagy egyszerűen a házasságig".[10]

Nehéz megfelelően értékelni a gyermekkor különböző szakaszait, mert nem volt olyan meghatározó pillanat, amely a szakaszok közötti átmenetet jelezte volna. Így ez az önkényes értelmezés konfliktussá válik a történészek között. Ettől függetlenül vannak olyan általános kategóriák, amelyek a korosztályi különbségek ellenére némiképp mindenre kiterjedőek. A teoretikusok körében elterjedt, közös meggyőződés az emberi ösztönöket a serdülőkortól kezdve eredendően bűnösnek írja le, különösen a csecsemőknél, a gyermekeknél és az ifjúságnál. [11]

Ez a görög orvos, Galénosz elméletéhez[12] kapcsolódik. Az ő elméletén belül a galenusi fiziológia úgy vélte, hogy az ember négy külön életkoron megy keresztül, amelyeket egy-egy 'humor' irányít. "A kis csecsemőket a vérnedv uralta, az érett embereket a fekete epe, az öregkort pedig a flegma(nyálka). A fiatalságot a vörös epe irányította, amelyet szintén a forrósággal és szárazsággal, a nyári évszakkal és a tűzzel hoztak összefüggésbe... Az ifjúságnak mint forró vérmérséklet, vagy humor, vagy tűz által irányított időszaknak a fogalma... számos tulajdonságot felidézhetett: merészség, gőg, túlzott aktivitás, meggondolatlanság, a veszekedésre és bosszúra könnyen hajlamos szellem, és különösen az engedetlenség, lázongás és lázadás".[13] Ez a gyermekkori kamaszkorhoz kapcsolódó agresszivitás és meggondolatlanság a vallásban a bűnnel való összefüggést eredményezte. Emiatt a katolikus szülők feladata volt, hogy állandó és szorgalmas nevelésben, szigorú fegyelemben és megfelelő oktatásban részesítsék gyermekeiket.[11] Ezek nélkül gyermekeik kísértésbe esnének, hogy rosszat tegyenek. Ráadásul a gyermekek mintegy fele meghalna, mielőtt tízéves lenne, ezért a szülők szigorú fegyelmet követeltek meg, és tartózkodtak a túl sok gyengédség alkalmazásától, ami csak növelte a gyermekek tiszteletét a szüleik iránt. [14] A kora újkorból származó több önéletrajzban a szerzők még azt is bevallották, hogy küszködtek aközött, hogy Isten vagy a Sátán meghívásait kövessék-e. [15]

A legtöbb szerző azonban megrovásban részesítette magát, amiért erkölcstelen gondolatai voltak, sőt, később az életben még a spirituális gyakorlatok iránti hajlamot is eredményezte.[16] Annak ellenére, hogy ezek a negatív elméletek hogyan korreláltak a serdülőkorral, néha ezek a viselkedések elfogadhatóak voltak, mert az általános konszenzus az volt, hogy ezek a viselkedések idővel eltűnnek. Ezért nem minden, a serdülőkorral kapcsolatos asszociáció volt kedvezőtlen. Fontos volt azonban, hogy a szülők végigkísérjék gyermekeiket a serdülőkor ezen durva szakaszain, hogy biztosítsák e tendenciák teljes eltűnését. A gyerekek nagyra értékelték szüleik véleményét és áldását,[17] ezzel is hangsúlyozva a szülő-gyermek kapcsolat fontosságát a serdülőkor szakaszaiban. A gyerekeknek már egészen fiatal koruktól kezdve segíteniük kellett a családon belüli munkában; ezektől a gyerekektől azt is elvárták, hogy addig segítsenek a családnak, amíg nem képesek vagy hajlandóak elhagyni a házat. Ahogy nőttek, a gyerekek fizikailag megterhelőbb vagy nehezebb munkákat kaptak. Mindehhez hozzátartozik, hogy a fiúknak és a lányoknak más-más feladatokat kellett elvégezniük felnőve, amelyek általában beleillettek azokba a feladatokba, amelyeket később az életük során kellett volna elvégezniük. A gyerekeknek a háztartáson belül olyan munkáik voltak, amelyeket egész évben végeztek. Ezek közé tartozott a vízhordás és a tüzelőanyaghoz szükséges botok gyűjtése, az anyák segítése a fejésben, az ételkészítés, a takarítás, a mosás és a javítás és egyéb feladatok teljesítése.[18]

Ezek a feladatok attól függtek, hogy az egyes családok milyen régiókban éltek; a vidéki családok megtanították a gyerekeket fonásra és kártolásra, és néhány lányt harisnyakötésre, kézi kötésre és csipkeverésre tanítottak. Ezek hasznos készségek voltak a városi nők számára is, mivel ezek a 17. században népszerű iparágakká váltak. Más évszakokban a gyerekek számtalan feladatot végeztek a birtok körül. A fiatalabb gyerekek segítettek a szántásban, a madarak elriasztásában a kukoricától, a gyomok kihúzásában, a gyümölcsök begyűjtésében és a trágya szétszórásában. Télen a gyerekek még mindig segítettek szüleiknek "csépléssel, a kévék rakásával, a csűr takarításával, és azokon a helyeken és talajokon, ahol ezt télen is megkövetelték, szántással is".[18] A családi munkákban való segédkezés révén a gyerekek megtanulták a munka fontosságát és értékét. Ez nemcsak a fejlődéshez volt elengedhetetlen, hanem a szegénységben élő családok számára is biztosított anyagi forrásokat. A tizenhatodik századtól a tizenhetedik század első feléig Anglia lakossága megduplázódott, elérve az 5 milliót. [19]

Ahogy nőtt a népesség, úgy nőtt a szegénység is. A gyermekek jobban ki voltak téve a szegénységnek, ami megmagyarázza, miért volt olyan fontos a munka; ha a gyermekek nem segítettek, akkor gazdasági teherré válhattak a családjuk számára. [19] E feladatokon belül nemek szerinti különbségek voltak a munkakörök között. Az egyik beszámoló felidézi, hogy a nővérüket megtanították olvasni, kötni, tűvel dolgozni és fonni. [20]

Nemcsak ez, hanem a fiatal lányok a házimunkában is segítettek a mosásban, a bevásárlásban és az ételek elkészítésében.[20]Ebből arra lehet következtetni, hogy ezeket a munkákat jellemzően a nőkre bízták, mivel ez korrelált azokkal a feladatokkal, amelyeket később az életük során végezni fognak. A gyermekek felkészítése az életben való boldoguláshoz szükséges információkkal a szülők számos felelőssége közé tartozott.[21] Az oktatás jelentősen különbözött a férfiak és a nők esetében Angliában. A patriarchális társadalomban élő férfiak társadalmi előnyökkel rendelkeztek, amelyek közé tartozott, hogy életük korai szakaszában többségében stabil oktatásban részesültek. A nőket ezzel szemben jellemzően olyan, inkább segítő jellegű oktatásban részesítették, amely segítette őket abban, hogy háztartásbeliek legyenek, vagy alapvető munkát végezzenek. A férfiak esetében az oktatásuk elsősorban abból állt, hogy felkészítsék őket a különböző területeken a jövőbeli karrierjükre.[22]

A férfiak számára a "felsőoktatással, az egyházzal, a joggal, az orvostudománnyal, az üzleti és kézműves foglalkozásokkal, a katonai szolgálattal, a haditengerészettel és a földműveléssel" kapcsolatos szakmákat tartották megfelelőnek.[22]

A tizenhetedik században az iskolák száma jelentősen megnőtt, ami nagyobb hozzáférést biztosított az alapfokú és a felsőfokú oktatáshoz.[23]

Ezek jellemzően bentlakásos iskolák voltak, de országszerte szétszórtan voltak olyan nők, akik alapvető olvasást és írástudást tanítottak olyan családoknak, akik nem tudták messzire küldeni a fiaikat. [24]

Az iskolai oktatáshoz való könnyű hozzáférés miatt sok férfi képezte magát, és képes volt magasabb szintű állásokhoz jutni. Az angliai liberális oktatási programok célja az volt, hogy "'úriembereket készítsenek fel a parlamentre, a szószékre és az ügyvédi kamarára; a magánbirtokok és közmunkák irányítására, a szakmákra és a tudományosságra'".[25]

A bőséges lehetőségek miatt a férfiak hatalmi pozíciókba emelkedtek, akár a háztartásban, akár a politikában. A nők azonban nem jutottak hozzá ugyanilyen mértékben ezekhez az erőforrásokhoz. Nőtt az iskoláslányok és a leányinternátusok száma. Míg a férfiak elvállalták a számukra felkínált változatos pozíciókat, a nők "főzést és mosást... varrást... kézimunka... és a társadalmi elvárásokat a zene és a tánc tanításán keresztül tanulták". A nők iskoláztatása elsősorban háztartási célokat szolgált. Az iskoláztatás sem volt feltétlenül jellemző a nőkre; általában a felsőbb családok taníttatták lányaikat. Összességében a nők jelentős része nem rendelkezett formális iskolai végzettséggel. [26] A klasszikus oktatás luxusnak tűnt; az "ellátással, a háztartás betegségeinek kezelésével, a birtokok védelmével az apák, testvérek és férjek távollétében, valamint a jogi ügyek intézésével kapcsolatos ismeretek elengedhetetlenek voltak a birtokok zavartalan működéséhez".[27]

Annak ellenére, hogy nem volt könnyű hozzáférni a formális oktatáshoz, a nők voltak felelősek gyermekeik tanításáért. A szülők kötelessége volt, hogy erkölcsük és értékrendjük formálásával végigkísérjék gyermekeiket az életen, ezért a nők nem rendelkeztek a férfiakkal azonos lehetőségekkel.[28]Ennek ellenére hasznosnak bizonyultak a háztartás vezetésében; legyen szó akár a gyermekek gondozásáról, ruhák varrásáról vagy a házimunkáról. Az oktatás terén az egyenlőség még sokáig nem valósult meg, de a nők az oktatási lehetőségek hiánya ellenére kis lépéseket tettek az olvasás és az írás-olvasás elsajátítása terén. A gyermekkor jellemzően a házassággal ért véget. A szüzesség és az udvarlási folyamatok elméletei a kora újkorban szintén a társadalom patriarchális struktúráját erősítették; a házasság egy újabb emlékeztetője volt annak, hogy ez a patriarchális struktúra hogyan hat a háztartásokra. A házasságkötést követően a férfiak és a nők jellemzően a szülőség felé fejlődtek, ami a serdülőkor végét szimbolizálta. Mielőtt az udvarlás megtörtént volna, mind a férfiak, mind a nők családjából eredő nyomás volt a házasságkötésre, de mindkét fél között lehetett alkalmi kapcsolat is. A férfiak örömtanya látogatása nem volt szokatlan; "úgy tűnik, hogy a fiatalok akkoriban... kevésbé merevek voltak erkölcseikben, mint a házas felnőttek. Ez igaz volt a férfiakra és bizonyos mértékig a nőkre is".[29]

Az udvarlás is előfordult. Ez magában foglalta a nyilvános eseményeken való "alkalmi társaságot",[30] de a sokkal privátabb helyeken való találkozásokat is; ez magában foglalta a "rendszeres találkozásokat, a szoros ismeretséget és a sok testi érintkezést magán- vagy félmagánhelyeken".[30]

Ritkán előfordult, hogy a párok egy egész éjszakát együtt töltöttek ott, ahol "a fiatal nő lakott, egy sörözőben vagy a szabadban".[30] Az udvarlás után következett a házasság. A házasság rendkívül fontos volt a kora újkori társadalomban. Egyes történészek még úgy vélik, hogy ez volt az egyik legfontosabb folyamat a felnőttkor elérésében . "Egy külön háztartás kialakításával járt, amely társadalmi és gazdasági szerepek sokaságát töltötte be - a férfi tekintély és uralom helyszíne volt, valamint a szaporodás, a fogyasztás és a termelés egysége".[31]

A patriarchális háztartás kulcsfontosságú volt a sikeres házasságban. A háztartásban elsősorban a férj rendelkezett a legnagyobb hatalommal, míg a feleség feladata az anyaság, a gyermeknevelés és a háztartás fenntartása volt.

Bár a házasság patriarchális struktúrája fontos volt, voltak korlátai is. A házassággal kapcsolatban számos társadalmi elvárás volt, különösen a nőkkel szemben. A házas nőket körülvevő szexuális szokásokkal kapcsolatos elvárások azt eredményezték, hogy bizonyos attitűdök alakultak ki a női fiatalság körül. Sőt, még azelőtt is volt nyomás a házasság körül, hogy a nő egyáltalán férjhez ment volna; "a nők partnerválasztására és udvarlására nehezedő családi nyomás erősebb volt, mint a férfiakra nehezedő nyomás". [32]

Annak ellenére, hogy a nőknek mennyire szükséges volt megházasodniuk ahhoz, hogy teljes mértékben érvényesüljenek az életben, a nőket rendkívül korlátozták abban, hogy mit tehetnek. Általában a háztartásban való munkavégzésre korlátozódtak, kivéve, ha a férjük elhunyt, vagy ha szükségük volt plusz pénzre, amiben a nő valószínűleg a textiliparban helyezkedett el. Összességében a házasság fontos volt a felnőttkor szimbolizálásában, de mégis korlátozta a nőket és a társadalomban betöltött szerepüket. A gyermekkornak több szakasza volt a kora újkori Angliában. Mindegyik fejlődési szakasznak megvoltak a sajátos jellemzői, amelyeket a családtagok munkája vagy felelőssége követett. A nők és a férfiak hasonló jellemzőkkel rendelkeztek serdülőkorban, de ahogy idősebbek lettek, mindketten szétváltak, hogy felvegyék a nemspecifikus szerepüket, ami megvalósította a patriarchális társadalom eszméjét.

A felvilágosodás kora

[szerkesztés]
Az ártatlanság kora", 1785/8 körül. Joshua Reynolds a gyermekek természetes kecsességét hangsúlyozta festményein

A felvilágosodás és az azt követő romantika korszakában kezdett kialakulni a gyermekkor modern felfogása a maga autonómiájával és céljaival. Jean-Jacques Rousseau fogalmazta meg a gyermekekkel szembeni romantikus attitűdöt 1762-ben megjelent híres regényében, az Emil, avagy a nevelésről című művében. John Locke és más 17. századi gondolkodók eszméire építve Rousseau a gyermekkort a menedék rövid időszakaként írta le, mielőtt az emberek a felnőttkor veszélyeivel és nehézségeivel találkoznának. "Miért fosztjuk meg ezeket az ártatlanokat az örömöktől, amelyek oly gyorsan elmúlnak" - kérdte Rousseau. "Miért töltik meg keserűséggel a gyermekkor múló első napjait, mely napok számukra éppúgy nem térnek vissza, mint számodra?"[33] A gyermekkornak mint az isteniség és az ártatlanság helyének gondolatát William Wordsworth az "Óda:Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood",című művében (1807) tovább fejtegeti amelynek képi világát "a pásztori esztétika, az istenség panteista nézeteinek és a lelki tisztaság eszméjének összetett keverékéből alakította ki, amely a pásztori ártatlanság édeni fogalmán alapul, amelyet a reinkarnáció neoplatonikus elképzelései hatnak át". [34]

Margaret Reeves történész szerint a gyermekkornak ez a romantikus felfogása az általánosan elismertnél hosszabb múltra tekint vissza, gyökerei a gyermekkor hasonlóan fantáziadús konstrukcióira vezethetők vissza, amelyek például a XVII. századi metafizikus költő, Henry Vaughan neoplatonikus költészetében (pl. "The Retreate", 1650; "Childhood", 1655) terjedtek el. Az ilyen nézetek ellentétben álltak a gyermeki romlottságról vallott harsányan didaktikus, kálvinista nézetekkel. Ezek az új szemléletmódok a gyermekek művészi ábrázolásainak drámai növekedése alapján is érzékelhetők ebben az időben. Ahelyett, hogy a gyermekeket a felnőttek kis változataként ábrázolták volna, akik jellemzően "felnőtt" feladatokat végeztek, egyre inkább fizikailag és érzelmileg különállónak ábrázolták őket, és gyakran az 'ártatlanság' allegóriájaként használták őket. A gyermekeket a társadalom által elfogadott és elismert gyermeki ártatlanság mítoszának köszönhetően a gyermekeket erőtlennek és az őket körülvevő felnőtt világgal szemben alsóbbrendűnek tekintették és ismerték el. Sir Joshua Reynolds kiterjedt gyermekportréi egyértelműen bizonyítják a kisgyermekekkel szembeni új, felvilágosult hozzáállást. Az 1788-as "Az ártatlanság kora" című festménye, amely a pózoló gyermek ártatlanságát és természetes kecsességét hangsúlyozza. Locke elméletére építve, miszerint minden elme üres táblaként kezdődik, a tizennyolcadik században jelentősen megnőtt a könnyebben olvasható gyermekkönyvek, valamint az olyan kiadványok, mint a versek, történetek, novellák és játékok száma, amelyek a kis tanulók befolyásolható elméjét célozták meg. Ezek a könyvek az olvasást, az írást és a rajzolást mint a gyermekek önképzésének központi formáit népszerűsítették. [35] Ebben az időszakban a gyermeknevelés egyre elterjedtebbé és intézményesítetté vált, hogy az egyházat és az államot ellátja funkcionáriusokkal akiket a jövendőbeli adminisztrátorainak szánt. A filantrópok kis helyi iskolákat hoztak létre, ahol a szegény gyerekek megtanultak írni és olvasni, míg a nemesi és polgári elit fiai és lányai külön nevelést kaptak a gimnáziumban és az egyetemen. [36]

A gyermekek jogai a törvény értelmében

[szerkesztés]

Az angliai iparosodás kezdetével egyre nyilvánvalóbbá vált az eltérés a gyermekkor magasröptű romantikus eszményei és a gyermekek munkahelyi kizsákmányolásának növekvő mértékű valósága között. Bár a gyermekmunka az iparosodás előtti időkben is gyakori volt, a gyermekek általában segítettek szüleiknek a mezőgazdasági vagy háziipari munkákban. A 18. század végére azonban a gyerekeket kifejezetten a gyárakban és bányákban, valamint kéményseprőként foglalkoztatták, [37] gyakran hosszú órákat dolgoztak veszélyes munkákban, alacsony fizetésért. [38]

Angliában és Skóciában 1788-ban 143 vízzel hajtott gyapotgyárban a munkások kétharmadát gyerekeknek nevezték. [39]

A 19. századi Nagy-Britanniában a szegény családok egyharmada volt kenyérkereső nélkül, haláleset vagy elhagyás következtében, ami sok gyermeket fiatal korától kezdve munkára kötelezett.

A szénbányákban a gyerekek a felnőttek számára túl szűk és alacsony alagutakban kúsztak. [40]

A század előrehaladtával a szegények gyermekei életkörülményei és a gyermekkorról mint az ártatlanság időszakáról alkotott középosztályi elképzelés közötti ellentmondás vezetett az első kampányokhoz a gyermekek jogi védelmének előírása érdekében. A reformerek az 1830-as évektől kezdve támadták a gyermekmunkát, amit Charles Dickens londoni utcai életének borzalmas leírásai is alátámasztottak.[41]

A kampány a gyári törvényekhez vezettek, a vezéralakja Anthony Ashley Cooper volt, aki törvényjavaslatokat terjesztett a parlament elé a gyermekek munkahelyi kizsákmányolásának enyhítésére. 1833-ban ő terjesztette be az alsóházba az 1833-as tízórás törvényt, amely előírta, hogy a gyapot- és gyapjúiparban dolgozó gyermekeknek legalább kilencévesnek kell lenniük; tizennyolc év alatti személy nem dolgozhatott napi tíz óránál vagy szombaton nyolc óránál többet; és huszonöt év alattiak nem dolgozhattak éjszaka. [42]A század folyamán a jogi beavatkozások növelték a gyermekkor védelmének szintjét, a kormányzati beavatkozással szembeni viktoriánus laissez-faire hozzáállás elterjedtsége ellenére. 1856-ban a törvény megengedte a gyermekmunkát 9 éves kor után heti 60 órában. 1901-ben a megengedett gyermekmunkakort 12 évre emelték.

[43][44]

Modern kor

[szerkesztés]

A gyermekekhez való modern hozzáállás a 19. század végére alakult ki; a viktoriánus közép- és felsőbb osztályok a család szerepét és a gyermek szentségét hangsúlyozták - ez a hozzáállás azóta is meghatározó a nyugati társadalmakban.[45]

Ez a gyermekirodalom új műfajának kialakulásában is megmutatkozik. A korábbi korszak gyermekkönyveinek didaktikus jellege helyett a szerzők humoros, gyermekközpontú, a gyermeki fantáziára jobban hangolt könyveket kezdtek írni. Thomas Hughes 1857-ben jelent meg a 'Tom Brown's School Days' című könyve, amelyet az iskolai mesék hagyományának megalapozó könyveként tartanak számon. Lewis Carroll 1865-ben Angliában megjelent Alice Csodaországban című fantáziavilága jelezte a gyermekeknek szóló írásmód változását a fantáziadús és empatikus írásmód felé. Az első "gyermekeknek írt angol remekműként" és a fantasy-irodalom fejlődésének egyik alapműveként számon tartott mű megjelenése nyitotta meg a gyermekirodalom "első aranykorát" Nagy-Britanniában és Európában, amely egészen az 1900-as évek elejéig tartott.[46]

Kötelező iskoláztatás

[szerkesztés]
Örmény cserkészek első felvonulása Konstantinápolyban 1918-ban

Lásd még: Tankötelezettség Magyarországon A század második felében Európa szerte bevezették a gyermekek kötelező állami iskoláztatását is, ami döntően a munkahelyekről az iskolákba vitte a gyerekeket. Az állami iskoláztatás modern módszerei, az adók által támogatott iskolák, a kötelező iskolalátogatás és a képzett tanárok először

Poroszországban jelentek meg a 19. század elején, [47] majd 1900-ra Nagy-Britannia, az Egyesült Államok, Franciaország [48] és más modern nemzetek is átvették. A 19. század piacgazdasága lehetővé tette a gyermekkornak mint a boldogság örömének idejének a koncepcióját. A gyárban készült babák és babaházak a lányokat örvendeztették meg, a szervezett sportokat és tevékenységeket pedig a fiúk játszották.[49]

A cserkészetet Sir Robert Baden-Powell alapította 1908-ban,[50] amely a fiatal fiúk számára olyan szabadtéri tevékenységeket biztosított, amelyek célja a jellem, a polgárság és a személyes fittségi tulajdonságok fejlesztése volt.[51]

A gyermekkor jellege az amerikai vadnyugaton vitatott. A tudósok egyik csoportja Willa Cather és Laura Ingalls Wilder regényírók nyomán azt állítja, hogy a vidéki környezet üdvös volt. Katherine Harris [52] és Elliott West [53] történészek azt írják, hogy a vidéki nevelés lehetővé tette a gyermekek számára, hogy kiszakadjanak a városi kor- és nemi hierarchiákból, elősegítette a családok egymásra utaltságát, és végső soron olyan gyermekeket eredményezett, akik önállóbban, mozgékonyabban, alkalmazkodóképesebben, felelősségteljesebben, függetlenebben és a természettel szorosabb kapcsolatban voltak, mint városi vagy keleti társaik. Másfelől Elizabeth Hampsten [54] és Lillian Schlissel[55] történészek a magány, a nélkülözés, a bántalmazás és az igényes fizikai munka komor képét festik le már kiskoruktól kezdve. Riney-Kehrberg középső álláspontot képvisel. [56]

Kreativitás

[szerkesztés]

A 20. század közepén Amerikában élénk érdeklődés mutatkozott az iránt, hogy intézményekkel támogassák a gyermekek veleszületett kreativitását. Ez segített átformálni a gyermekek játékát, a külvárosi otthonok, iskolák, parkok és múzeumok tervezését. A gyermekeknek szóló televíziós műsorok gyártói a kreativitás beindításán dolgoztak.

Megjelentek a készségfejlesztő játékok, melyeket úgy terveztek, hogy tanítsa a készségeket, illetve fejlessze a képességeket.

Az iskolák számára a tantervben új hangsúlyt kaptak a művészetek és a tudományok. [57]

A hangsúly az 1980-as években megfordult, mivel a közpolitika a teszteredményekre helyezte a hangsúlyt, az iskolaigazgatók pedig leértékelték mindazt, amit nem a szabványosított teszteken pontoztak. [58] 2000 után néhány gyereket megbabonáztak a mobiltelefonjaik, gyakran ellenőrizték szöveges üzeneteiket vagy Facebook-oldalukat. [59] A Facebook ellenőrzése és az sms-üzenetekre való válaszadás a részvételi kultúra egyik formája. A részvételi kultúra a médiával való foglalkozást, valamint a hang és az identitás fejlesztését jelenti. Ezáltal a gyerekek képesek hangjukat és identitásukat a felnőttektől elkülönített térben kifejleszteni (Henry Jenkins). Az ENSZ gyermekjogi egyezménye szerint a gyermekeknek joguk van ahhoz, hogy online részt vegyenek az őket érintő ügyekben. Joguk van ahhoz is, hogy véleményt nyilvánítsanak bizonyos ügyekről, és ezeket a véleményeket a felnőtteknek meg kell hallgatniuk. A digitális környezetekben való részvétel hozzáférést biztosít a gyermekek számára a világméretű kérdésekhez, és azt is lehetővé teszi számukra, hogy eldöntsék, életük mely részeit akarják magánügyeiknek megtartani, és mely részeit akarják nyilvánosságra hozni.

Fordítás

[szerkesztés]
  • Ez a szócikk részben vagy egészben a History of childhood című angol Wikipédia-szócikk fordításán alapul. Az eredeti cikk szerkesztőit annak laptörténete sorolja fel. Ez a jelzés csupán a megfogalmazás eredetét és a szerzői jogokat jelzi, nem szolgál a cikkben szereplő információk forrásmegjelöléseként.

Jegyzetek

[szerkesztés]
  1. ↑ King, M. L. "Concepts of Childhood: What We Know and Where We Might Go", Renaissance Quarterly (2007).
  2. ↑ Nicholas Orme, Medieval Children (2003)
  3. ↑ Olaf Pedersen, The First Universities (1997).
  4. ↑ Pearson, Lee E.. Education of children, Elizabethans at home. Stanford University Press, 140–41. o. (1957). ISBN 0-8047-0494-5 
  5. ↑ Simon, Joan. Education and Society in Tudor England. London: Cambridge University Press, 373. o. (1966). ISBN 978-0-521-22854-1 
  6. ↑ Life-Span Human Development. Cengage Learning, 8. o. (2008). ISBN 978-0495553403 
  7. ↑ Act for the Relief of the Poor (1601)
  8. ↑ Vivian C. Fox, "Poor Children's Rights in Early Modern England," Journal of Psychohistory, Jan 1996, Vol. 23 Issue 3, pp 286–306
  9. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 4.
  10. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 11.
  11. ↑ a b Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 12.
  12. ↑ "[1]". Humor elmélet a görög orvostudományban
  13. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 17.
  14. ↑ Wiesner-Hanks, Merry E. Early Modern Europe 1450-1789 (Cambridge: Cambridge University Press, 2016), 59.
  15. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994),16.
  16. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 18.
  17. ↑ Shanley, Mary Lyndon, The History of the Family in Modern England (Signs 4, no. 4, 1979), 742.
  18. ↑ a b Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 41.
  19. ↑ a b Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 45.
  20. ↑ a b Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 42.
  21. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 66.
  22. ↑ a b Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 133.
  23. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 55.
  24. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 56.
  25. ↑ Whitehead, Barbara, ed. WOMENS EDUCATION IN EARLY MODERN EUROPE: a History, 1500 to 1800 (New York and London: Taylor & Francis, 1999), XVI.
  26. ↑ Whitehead, Barbara, ed. WOMENS EDUCATION IN EARLY MODERN EUROPE: a History, 1500 to 1800 (New York and London: Taylor & Francis, 1999), X.
  27. ↑ Whitehead, Barbara, ed. WOMENS EDUCATION IN EARLY MODERN EUROPE: a History, 1500 to 1800 (New York and London: Taylor & Francis, 1999), 18.
  28. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994),66.
  29. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994), 201.
  30. ↑ a b c Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994),200.
  31. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994),208.
  32. ↑ Ben-Amos, Ilana Krausman, Adolescence and Youth in Early Modern England (New Haven, CT: Yale University Press, 1994),202.
  33. ↑ David Cohen, The development of play (2006) p 20
  34. ↑ Reeves, Margaret. 'A Prospect of Flowers', Concepts of Childhood and Female Youth in Seventeenth-Century British Culture, The Youth of Early Modern Women. Amsterdam University Press, 40. o.. DOI: 10.2307/j.ctv8pzd5z (2018). ISBN 9789048534982 
  35. ↑ (2010. november 5.) „The Alphabets of Nature: Children, Books and Natural History, 1750–1800”. Nuncius 23, 1–22. o. 
  36. ↑ (1974) „'Noblesse,' Domesticity, and Social Reform: The Education of Girls by Fenelon and Saint-Cyr”. History of Education Quarterly 14 (1), 87–113. o. DOI:10.2307/367607. JSTOR 367607. 
  37. ↑ Laura Del Col, West Virginia University, The Life of the Industrial Worker in Nineteenth-Century England
  38. ↑ Barbara Daniels, Poverty and Families in the Victorian Era
  39. ↑ "Child Labour and the Division of Labour in the Early English Cotton Mills". Douglas A. Galbi. Centre for History and Economics, King's College, Cambridge CB2 1ST.
  40. ↑ Jane Humphries, Childhood And Child Labour in the British Industrial Revolution (2010) p 33
  41. ↑ Amberyl Malkovich, Charles Dickens and the Victorian Child: Romanticizing and Socializing the Imperfect Child (2011)
  42. ↑ Battiscombe, Georgina. Shaftesbury: A Biography of the Seventh Earl. 1801–1885 (1974) p. 88, p. 91
  43. ↑ "The Life of the Industrial Worker in Nineteenth-Century England". Laura Del Col, West Virginia University.
  44. ↑ (1901) „The Factory and Workshop Act, 1901”. Br Med J 2 (2139), 1871–2. o. DOI:10.1136/bmj.2.2139.1871. PMID 20759953. PMC 2507680. 
  45. ↑ Thomas E. Jordan, Victorian Child Savers and Their Culture: A Thematic Evaluation (1998)
  46. ↑ Knowles, Murray. Language and Control in Children's Literature. Psychology Press (1996). ISBN 9780203419755 
  47. ↑ Eda Sagarra, A Social History of Germany 1648–1914 (1977) pp 275–84
  48. ↑ Eugen Weber, Peasants into Frenchmen: The Modernization of Rural France, 1870–1914 (1976) pp 303–38
  49. ↑ Howard Chudacoff, Children at Play: An American History (2008)
  50. ↑ Woolgar, Brian. Why Brownsea? The Beginnings of Scouting. Brownsea Island Scout and Guide Management Committee (2002) 
  51. ↑ Boehmer, Elleke. Notes to 2004 edition of Scouting for Boys. Oxford: Oxford University Press (2004) 
  52. ↑ Katherine Harris, Long Vistas: Women and Families on Colorado Homesteads (1993)
  53. ↑ Elliott West, Growing Up with the Country: Childhood on the Far Western Frontier (1989)
  54. ↑ Elizabeth Hampsten, Settlers' Children: Growing Up on the Great Plains (1991)
  55. ↑ Lillian Schlissel, Byrd Gibbens and Elizabeth Hampsten, Far from Home: Families of the Westward Journey (2002)
  56. ↑ Pamela Riney-Kehrberg, Childhood on the Farm: Work, Play, and Coming of Age in the Midwest (2005)
  57. ↑ Amy F. Ogata, Designing the Creative Child: Playthings and Places in Midcentury America (2013)
  58. ↑ Leo M. Casey, "The Will to Quantify: The 'Bottom Line' in the Market Model of Education Reform." Teachers College Record 115.9 (2013)
  59. ↑ (2015) „Too much information: Heavy smartphone and Facebook utilization by African American young adults”. Journal of Black Studies 46 (1), 44–61. o. DOI:10.1177/0021934714557034. 

Kapcsolódó szócikkek

[szerkesztés]
A lap eredeti címe: „https://hu.wikipedia.org/w/index.php?title=A_gyermekkor_történelme&oldid=26831135”